By Klaus Hasemann, Hedwig Gasteiger, Friedhelm Padberg

ISBN-10: 3642393128

ISBN-13: 9783642393129

ISBN-10: 3642407749

ISBN-13: 9783642407741

Es gibt zahlreiche wissenschaftliche Studien, die zeigen, wie wichtig frühe mathematische Kenntnisse für den späteren Lernerfolg sind. Der mathematische Anfangsunterricht hat deshalb für die Lernentwicklung der Kinder richtungweisende Bedeutung, wobei die individuellen Kenntnisse und Fähigkeiten der Kinder berücksichtigt werden müssen. Dieses Buch widmet sich deshalb zunächst der Entwicklung des mathematischen Verständnisses von den ersten Lebensjahren bis zum Schuleintritt und geht auf Möglichkeiten mathematischer Förderung im Kindergarten ein. Auf lerntheoretischer foundation werden die Inhalte des Anfangsunterrichts in der Schule – Zahlbegriffserwerb, elementares Rechnen, geometrische Fragestellungen sowie Größen und Sachrechnen - ausführlich beschrieben und in praktischen Beispielen konkretisiert. Auch spezielle Zielgruppen, wie Kinder mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen oder mit besonderen Begabungen werden dabei berücksichtigt. Die three. Auflage wurde neu strukturiert. Ein besonderer Fokus der Neubearbeitung lag auf dem Mathematiklernen im Übergang vom Kindergarten zur Grundschule. Zudem wurden zahlreiche neue Erkenntnisse aus dem Bereich der Vorkenntnisuntersuchungen, der Arbeit mit lernschwachen Kindern und zum Mathematiklernen allgemein eingearbeitet.

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Es entspricht der allgemeinen Vertiefung der historischen Studien, wenn heute auch auf dem Gebiete der deutschen Schulgeschichte eine ausgebreitete und in depth Tatigkeit herrscht, die ebensowohl auf die Sammlung des seiner ganzen Natur nach unendlich zer streuten fabrics wie auf die Bearbeitung irgendwelches Zweiges gerichtet ist.

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„Gute Führung“ ist DER erfolgskritische Faktor in organisationalen Veränderungsprozessen. Das ist quick schon eine Binsenweisheit, und doch scheitern immer noch zahlreiche Change-Projekte, weil Führungsthemen wie Kommunikation, Partizipation, Konfliktmanagement, zwischenmenschliche Dynamik oder allgemein „der Faktor Mensch“ nicht berücksichtigt werden.

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In den ersten drei Prinzipien werden Voraussetzungen formuliert, die – man sollte meinen: logischerweise – erfüllt sein müssen, damit ein Individuum zählen kann: Es muss die Eins-zu-eins-Zuordnung (Abschn. 1) beherrschen, es muss die Zahlwörter in der korrekten (d. h. “ nennen. Aus mathematischer Sicht können die Prinzipien gut formalisiert und in einer Definition zusammengefasst werden, wie dies z. B. bei Bedürftig 20 1 Die Entwicklung des mathematischen Verständnisses bis zum Schulbeginn und Murawski geschehen ist (2001, S.

H. es kommt nicht darauf an, welcher Art die Objekte sind, die gezählt werden. 5. Order-irrelevance principle (Prinzip der Irrelevanz der Anordnung): Die jeweilige Anordnung der zu zählenden Objekte und auch die Reihenfolge, in der die Objekte gezählt werden, sind für das Zählergebnis nicht von Bedeutung. Dazu muss das Kind verstehen, dass das Zahlwort nicht die spezifische Eigenschaft eines Objekts ist und dass sich das Zählergebnis nicht ändert, wenn der Zählprozess bei einem anderen Objekt beginnt.

3 Entwicklung der Zählkompetenz 19 (z. B. das Sechzigersystem bei Getreideprodukten und das Einhundertzwanzigersystem bei Bierkrügen). In unserer Sprache verwenden wir gelegentlich noch altertümliche Zahlwörter, deren Herkunft damit zusammenhängt, wie z. B. „Dutzend“ für die Zahl 12. Damit Kinder mithilfe des Zählens Anzahlen richtig bestimmen können, müssen sie über verschiedene Teilkompetenzen verfügen, auf die Kruckenberg bereits 1935 hingewiesen hat und die später von Gelman und Gallistel (1986, S.

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Anfangsunterricht Mathematik by Klaus Hasemann, Hedwig Gasteiger, Friedhelm Padberg


by Charles
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